提高阅读理解能力的策略

阅读是孩子们在每个新年级发展的技能。虽然许多学生掌握了阅读的机制，有能力处理信息，但许多孩子在阅读理解方面有困难。有学习障碍的学生通常缺乏优秀读者使用的基本策略。策略在帮助所有孩子学习和完成某些阅读任务方面起着关键作用。

元认知意识和认知策略是两种有效的阅读理解策略。元认知意识是读者自我评价自己的学习过程的能力，以及在特定的学习任务中达到预期结果所需要的东西。认知策略是帮助学生提高阅读理解能力的具体而有用的工具。

当被分配到一篇具有挑战性的阅读文章时，有三个阶段可以提高理解能力:读前活动(读者为阅读特定段落制定计划或策略)，阅读(读者运用特定的策略来澄清对文章的理解，并监督自己的理解)和校服(读者会对文章进行反思，将关键细节编码为长期记忆，并对文章进行推理)。幸运的是，阅读理解有困难的孩子可以使用特定的策略来提高这三个阶段的阅读理解能力。

直接指令

提高学生，特别是有学习障碍的学生的阅读理解能力的最有效的策略是直接指导与策略指导相结合．直接指令在阅读理解中，教师要提供循序渐进的策略，并建立有效的策略来理解特定的阅读段落。它包括了为什么和什么时候使用策略的信息，并为学生提供了系统的练习，使用不同的例子。教师通过提出提示性问题和鼓励学生提问与学生进行对话。从以教师为中心的教学向自主阅读转变。

策略指导

策略指导以学生为中心的方法是否涉及到教学计划或各种策略识别单词的模式找出文章的关键段落，并找出文章的主旨。老师为学生安排不同的任务，从简单到有挑战性。

许多有学习障碍的儿童受益于有一个读者来模拟正确的文字解码，并帮助他们专注于故事。完成后，老师会回到故事的开头，大声地问一系列提示性的问题，帮助学生确定故事结尾问题的答案。

策略教学为学生提供非常具体和系统的阅读理解行动。例如，一系列简短的活动，比如复习上节课的词汇，然后突出文章中的新单词并将它们组合在一起，都是专门针对提高阅读理解能力的技能而做的。一旦学习了如何识别语境中的关键元素，孩子们就会学习障碍将能够将这些策略应用到其他的阅读任务中。

注意事项

对于教师来说，重要的是不要给学生提供阅读理解问题的正确答案，而应该重新解释，提出发人深省的问题，或建议学生可以用来自己得出答案的策略。鼓励孩子重新阅读他们不理解的段落，寻找上下文线索，帮助他们有效地处理文本。学生必须掌握阅读过程中的每一个步骤，才能最好地掌握阅读理解技能。